Zulay+Sira

**Portafolio Zulay Sira**
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADEMICO

AREA EDUCACION: MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NUCLEO BARQUISIMETO

** ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN UNA UNIDAD OPERATIVA DEL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE **

(Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje 586)

Participante: Zulay Sira C.I.V- 12.704.173

Facilitadora: Prof. Paula Pérez

Barquisimeto, Marzo 2.012

** INTRODUCCIÓN **

La evaluación del educando con Dificultades de Aprendizaje, ha sido motivo de preocupación por diferentes investigadores, quienes han descubierto que dichas deficiencias, son posibles ser superadas de acuerdo a la disposición de las personas que están en capacidad de atenderlos mediante la aplicación de diferentes técnicas y estrategias, que favorecen la incorporación del niño y niña al mundo del conocimiento de manera voluntaria y sin mayores dificultades. En este contexto, el docente especialista tiene una gran responsabilidad y compromiso ante el grupo que le corresponde atender, por ser el mayor conocedor de las diferentes técnicas y métodos que debe aplicar en determinado momento para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, en el cual el niño o niña demuestre una manifestación bien sea en el área cognitiva como motora que le impida adaptarse de manera normal en el aula y posteriormente en el ambiente familiar y entorno que le rodea. En base a lo expuesto, se refiere el presente trabajo de investigación a través del cual se busca darle cumplimiento al objetivo Nº 6, donde se plantea: Analizar los resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en una Unidad Operativa del Área de Dificultades de Aprendizaje.

** DESARROLLO DEL CONTEXTO **

Con el propósito de darle cumplimiento al objetivo Nº 6, donde se plantea: Analizar los resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en una Unidad Operativa del Área de Dificultades de Aprendizaje, se presenta la descripción de los resultados relacionados con las actividades desarrolladas en el aula integrada. En primer lugar, el día jueves 15 de marzo de 2.012, se efectuó una visita en horas de la tarde a la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras, donde se conversó de manera informal con la docente especialista del aula integrada, manifestándole que la estudiante UNA necesitaba cumplir con un trabajo práctico correspondiente a la asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje (586). Igualmente se pautó las respectivas fechas para asistir al aula integrada con la finalidad de realizar las observaciones a los niños y niñas con necesidades educativas especiales. En relación a lo expuesto, el día 16 de marzo de 2.012, la estudiante UNA conjuntamente con la docente especialista visitaron a la directora del plantel profesora Cecilia Durán, donde se hizo la presentación formal de la estudiante UNA solicitándole el permiso para realizar el trabajo práctico en el aula integrada de dicha institución, obteniéndose respuestas positivas por parte de la dirección del plantel. En esta línea de investigación, el día lunes 19 de marzo de 2.012, se procedió a realizar una entrevista a la docente especialista sobre los siguientes aspectos: - Nombre de la Escuela: Escuela Bolivariana José Miguel Contreras. - Dirección de la Escuela: Urbanización La Carucieña, avenida 4 con calle 17, sector 3. Dicha institución es pública, de tipo mixta, además el aula integrada es atendida en el turno de la mañana por la Licenciada Dexy Ulacio y en la tarde por la Licenciada Lisbeth Mendoza y en su respectivo turno (tarde), atiende a 62 estudiantes con necesidades educativas especiales entre las que se destacan las relacionadas a las áreas académicas como lectura, escritura y matemática. Entre los objetivos del aula integrada, se tienen los siguientes: Propiciar una atención educativa especializada integrada a los educandos con dificultades de aprendizajes con la finalidad de mejorar la calidad de su proceso de aprendizaje. Brindar una atención educativa integral de apoyo a los educandos a través de adaptaciones curriculares en función de sus necesidades educativas especiales. Propiciar una acción coordinada, interdisciplinaria y cooperativa entre los niveles y modalidades del sistema escolar, con la finalidad de prevenir y atender las dificultades en el proceso de aprendizaje. En relación a la Misión, se tiene: Brindar atención educativa especializada a los niños, niñas y adolescentes con compromisos en el aprendizaje, para fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas minimizando sus debilidades y favoreciendo su crecimiento personal en función de una participación activa en la sociedad, con la finalidad de impulsar la prosecución y culminación académica. En cuanto a la Visión: ser un servicio conformado por profesionales comprometidos y formados para atender a la población de estudiantes bajo un enfoque humanista que aborda los compromisos en el aprendizaje involucrando acción preventiva y una atención integral. Igualmente se le preguntó a la docente especialista cómo realiza la evaluación, manifestando que efectúa un diagnóstico al comienzo del año escolar y otra finalizando el año escolar realizándolas a través de una visita a las aulas regulares y aplica un instrumento informal (dictado, copia u operaciones matemáticas de acuerdo al grado), donde mediante la observación constata a los niños y niñas que deben ser remitidos al aula integrada y no por sugerencia del docente de aula regular. Por otro lado, se le preguntó qué modelo de evaluación utiliza como docente especialista, manifestando el **MODELO INTEGRADOR** y que además la evaluación la realiza en pequeños grupos y no de manera individualizada, con un período de duración de una (1) hora por grupo de lunes a jueves y que los días viernes se reúne con el docente de aula regular para verificar la actuación de los estudiantes en el aula y su rendimiento y también con la otra docente especialista del turno de la tarde para intercambiar criterio y poder realizar la planificación de la semana. En este contexto, la docente especialista también manifestó que los recursos que utiliza para la evaluación son de tipo formal, donde se destacan copias de tarjetas de acuerdo a la necesidad de cada niño y el grado de estudio y la de tipo informal, representados en juegos didácticos para medir las psicofunciones. Igualmente la docente especialista manifestó que la institución y en este caso específico el aula integrada, no recibe dotación ni instrumentos de evaluación por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación y que los recursos que se obtienen, son comprados de manera personal a través de su sueldo y en otras ocasiones, por la colaboración de los estudiantes de universidades que realizan actividades prácticas en el aula integrada, y lo único que reciben por parte del Ministerio de Educación son las respectivas charlas informativas por el Consejo Técnico de Área (CTA), pero que en las mismas, lo menos que se habla es de educación especial y que se ha transformado en jornadas de políticas. En relación a lo observado en el aula integrada, se pudo evidenciar que la misma presenta un ambiente agradable de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los niños y niñas que son atendidos en dicha aula, además cuenta con un espacio físico amplio, iluminación adecuada, ventilación acorde, sillas y mesas en buen estado, cartelera informativa, pizarra acrílica, escritorio, archivo, juegos didácticos, lápices, colores, hojas blancas, sacapuntas, borradores, entre otros, los cuales permiten desarrollar las actividades que se realizan a diario en el aula integrada. En esta línea de investigación y con la finalidad de darle cumplimiento al objetivo Nº 6 propuesto en el plan de curso donde se plantea: Analizar los resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en una Unidad Operativa del Área de Dificultades de Aprendizaje, se procedió conjuntamente con la docente especialista a realizar la escogencia de los educandos con necesidades educativas especiales. En este sentido, el modelo seleccionado por la estudiante UNA para realizar la evaluación, fue el **MODELO POTENCIAL DE APRENDIZAJE**, apoyándose en lo señalado por Vigotsky citado por Mollá (2001), quien lo define como: “la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de compañeros competentes” (p. 50). Por otro lado, el día lunes 19 de marzo de 2.012, se realizó una visita al salón de clase de cuarto grado sección “F”, con la finalidad de buscar a los estudiantes que asisten al aula integrada, en este sentido son tres (3) niñas las cuales denominaremos con las iniciales: M.F, M.J y E.L de diez (10) y once (11) años de edad respectivamente, donde por propia información de la docente especialista dichas estudiantes presentan dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática. Para **Evaluar la Lectura en el Modelo Potencial de Aprendizaje**, se tomó como instrumento el **Test de Pruebas Predictivas de Lectura**, el cual tiene por objetivo determinar el desarrollo psicolingüístico de los niños en tres áreas: fonológica, semántica y sintáctica. Como estrategia para evaluar el **ÁREA FONOLÓGICA**, se les entregó a las estudiantes M.F, M.J y E.L unas fichas con ocho (8) palabras, para que fueran leídas en voz alta y luego las separarán en sílabas en los fonemas que las componen. Ellas son: carro (ca-rro), extranjero (ex-tran-je-ro), cazador (ca-za-dor), paradero (pa-ra-de-ro), cocodrilo (co-co-dri-lo), mercado (mer-ca-do), residencia (re-si-den-cia), portafolio (por-ta-fo-lio). Luego se les pidió que pronunciaran cada fonema, no las letras, donde se pudo evidenciar que la estudiante M.F y E.L pronunciaban la palabra es-tran-je-ro, en vez de ex-tran-je-ro, y la estudiante M.J pronunciaba co-co-di-lo, en vez de co-co-dri-lo, con esta estrategia se pudo evidenciar que las estudiantes no han desarrollado la Conciencia Fonológica. Dicha actividad tuvo un tiempo de duración de 30 minutos. En relación a la evaluación del **ÁREA SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA**, en la lectura, se les entregó a las estudiantes M.F, M.J y E.L una ficha con las palabras **“alto” “Juan” “es”**, otra ficha con las palabras **“vuelan” “pájaros” “los”,** y otra ficha con las palabras **“la” “por” “calle” “camino”** esto con la finalidad que las estudiantes ordenaran oralmente la oración y al irla pronunciando se iban escribiendo en la pizarra, se les dio dos oportunidades para que pronunciaran el orden de las palabras. La estudiante M.F, si realizó la actividad correctamente, pero las estudiantes E.L y M.J, no la realizaron, ya que no ordenaron las palabras correctamente en donde se debía proceder de la siguiente manera: la primera palabra: **Juan es alto**. La segunda palabra: **Los pájaros vuelan** o en otra forma: **Vuelan los pájaros**. La tercera palabra: **Camino por la calle** o en otra forma: **Por la calle camino**. Esto dio evidencia de que las estudiantes E.L y M.J no han desarrollado aspectos del desarrollo semántico en el significado de las palabras, y el sintáctico por el ordenamiento correcto de las oraciones. El día martes 20 de marzo de 2.012, se procedió a evaluar la escritura, como estrategia se tomó como instrumento el **TEST DE FILHO**. Este test se emplea para la verificación de la madurez del niño o niña de primaria en la escritura, el cual a través de él se puede evaluar la coordinación visual motora y auditivo motora de los estudiantes. Para evaluar la **Coordinación Visual Motora**, se realizó el **Test Dibujo de Figuras**. Para esta actividad se le mostró a las estudiantes M.F, M.J y E.L una ficha con dos dibujos de una figura geométrica (cuadrado y triángulo), luego se les pidió a las estudiantes reproducirlas en la mitad de una hoja blanca, en este caso se les concedió un minuto para realizar cada figura. Este test tuvo como propósito evaluar la coordinación visual motora del estudiante, es decir, por medio de nuestras extremidades, en este caso a través de los ojos y las manos podemos reproducir lo que observamos en determinado lapso de tiempo, además las estudiantes realizaron la actividad sin ningún problema lo que dio origen a señalar que han desarrollado la coordinación visual motora. En relación a la **Coordinación Auditivo Motora**, se realizó como estrategia el **Test Repetición de palabras.** A las estudiantes M.F, M.J y E.L se les realizó un dictado de palabras con un grado de dificultad para que luego sean repetidas por ellas, por ejemplo: Nabucodonosor, Aristóteles, Cleopátra, Extravagante, Contextualizante. Luego se revisó lo escrito para verificar que las palabras dictadas las habían copiado correctamente. En esta actividad ninguna de las estudiantes escribió las palabras correctamente, lo que permitió evidenciar que las estudiantes no han desarrollado la coordinación auditiva motora para reconocer las palabras con un grado de dificultad a través de la escritura. Esta actividad tuvo una duración de 15 minutos. En este sentido y continuando con la aplicación de estrategias de evaluación, el día miércoles 21 de marzo de 2.012, se procedió a evaluar el área de matemáticas, a través del Modelo Potencial de Aprendizaje. Se seleccionó como instrumento la **Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje de Feuerstein**, el cual sirve para detectar las dificultades que tiene el alumno para procesar la información. Esta evaluación aporta una serie de **FACTORES PERCEPTIVOS** y **COGNITIVOS**. En relación a estos factores se hará énfasis en los procesos de percibir, pensar, aprender y resolver problemas en lugar de centrarse en los productos o resultados. En relación a las estrategias a utilizar para evaluar los **FACTORES PERCEPTIVOS**, se procedió a que las estudiantes M.F, M.J y E.L que escribieran los números del 1 al 100 y que posteriormente los fueran leyendo, lo que se pudo evidenciar que las estudiantes E.L, M.F y M.J no culminaron la actividad porque señalaron que no se sabían los números hasta el 100. Otra actividad que se realizó para evaluar los **FACTORES PERCEPTIVOS** fue que las estudiantes M.F, M.J y E.L, mencionaran cuántos días tiene la semana y cuáles eran, donde las estudiantes objeto de estudio realizaron la actividad sin ningún problema. Por otro lado, las estrategias que utilizaron para evaluar los **FACTORES COGNITIVOS** fueron: la suma, resta, multiplicación en una cifra y división en una cifra. Se procedió a que las estudiantes M.F, M.J y E.L, realizaran operaciones aritméticas básicas. En relación a la suma se les colocó lo siguiente: 84726 + 7896. En relación a la resta se les colocó lo siguiente: 5832 – 1979  begin_of_the_skype_highlighting 5832 – 1979  end_of_the_skype_highlighting    begin_of_the_skype_highlighting   5832 – 1979   end_of_the_skype_highlighting. En relación a la multiplicación se les colocó lo siguiente: 7814 x 9. En relación a la división se les colocó lo siguiente: 6849 / 8. Las operaciones aritméticas relacionadas con la suma y la resta, fueron realizadas por las estudiantes M.F, M.J y E.L de forma correcta, pero las relacionadas con la multiplicación y división, no las resolvieron por cuanto manifestaron que solo se sabían la tabla de multiplicar hasta la del seis (6). Esto dio a entender que las estudiantes no han desarrollado los **FACTORES COGNITIVOS**.

En relación a la evaluación de la figura humana, el día jueves 22 de marzo de 2.012, se procedió a integrar la información en el siguiente cuadro:

** Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante M.F ** ** Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante E.L **
 * ** SIGNOS ** |||| ** CARACTERÍSTICAS ** ||
 * Integración de las partes || Buena ||  ||
 * ^  || Pobre || En el dibujo realizado por la estudiante se puede evidenciar que carece integración de las partes. ||
 * ^  || Asimetría en extremidades || En relación a esta característica se podría decir que esto puede deberse a que la estudiante puede presentar alguna torpeza motriz por la forma en que realizó el dibujo. ||
 * ^  || Figura inclinada ||   ||
 * ^  || Figura pequeña || En relación a esta característica la estudiante realizó un dibujo pequeño y fuera del contexto que se le pautó. ||
 * ^  || Figura grande ||   ||
 * Presencia de Sombreados || Cara || Se pudo observar presencia de sombreado a nivel de esta característica. ||
 * ^  || Cuerpo ||   ||
 * ^  || Extremidades ||   ||
 * ^  || Manos ||   ||
 * ^  || Cuello ||   ||
 * ^  || Otras partes ||   ||
 * Omisiones || Manos || La estudiante al realizar el dibujo omitió las manos. ||
 * || Ojos ||  ||
 * || Nariz ||  ||
 * || Boca ||  ||
 * || Cuerpo ||  ||
 * || Brazos ||  ||
 * || Pies || Igualmente la estudiante omitió esta característica tan importante en un dibujo de la figura humana. ||
 * || Otras partes ||  ||
 * ** SIGNOS ** |||| ** CARACTERÍSTICAS ** ||
 * Integración de las partes || Buena || En relación a la integración de las partes se puede señalar que esta característica es buena pero con cierta distorsión. ||
 * ^  || Pobre ||   ||
 * ^  || Asimetría en extremidades ||   ||
 * ^  || Figura inclinada ||   ||
 * ^  || Figura pequeña ||   ||
 * ^  || Figura grande || Por ser una figura grande se pudo observar que la estudiante no cumplió con las pautas asignadas. ||
 * Presencia de Sombreados || Cara || En relación a esta característica se pudo observar que la estudiante realizó un sombreado. ||
 * ^  || Cuerpo ||   ||
 * ^  || Extremidades ||   ||
 * ^  || Manos ||   ||
 * ^  || Cuello ||   ||
 * ^  || Otras partes ||   ||
 * Omisiones || Manos ||  ||
 * || Ojos ||  ||
 * || Nariz ||  ||
 * || Boca ||  ||
 * || Cuerpo ||  ||
 * || Brazos ||  ||
 * || Pies ||  ||
 * || Otras partes || La estudiante al realizar el dibujo omitió las orejas. ||

** Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante M.J ** En líneas generales y para dar un complemento a las estrategias que permitieron en cierto modo realizar una evaluación a las necesidades educativas especiales que presentan las estudiantes objeto de estudio, se le pidió a la docente especialista que realizara una convocatoria a las representantes de las estudiantes, donde se tuvo la oportunidad de realizar una entrevista a la representante de la estudiante M.F el día 28-03-2.012, en su residencia, donde manifestó que l a niña M.F es su segunda hija, además vive con ella y su papá, tiene 2 hermanos uno mayor que ella de 14 años y otro menor que ella de 6 años, en relación al embarazo, el mismo fue normal de 40 semanas, al nacer pesó 3 Kg 600 grs, midió 51 centímetros, la amamantó desde el primer día de nacida hasta los 3 años de edad, también comentó que es una niña sana, con un peso acorde a su tamaño y edad, caminó a los ocho meses pero se cayó y luego empezó nuevamente a los diez meses, dejó de usar pañales a los 3 años. En relación al nivel socioeconómico, es una familia con bajos recursos, viven en una casa propia y tratan de hacer lo posible por educar a sus hijos.
 * ** SIGNOS ** |||| ** CARACTERÍSTICAS ** ||
 * Integración de las partes || Buena ||  ||
 * ^  || Pobre || En relación a esta característica la integración de las partes del dibujo realizado por la estudiante se puede señalar que es pobre. ||
 * ^  || Asimetría en extremidades || No posee una asimetría adecuada. ||
 * ^  || Figura inclinada ||   ||
 * ^  || Figura pequeña || En esta característica la estudiante realizó un dibujo pequeño. ||
 * ^  || Figura grande ||   ||
 * Presencia de Sombreados || Cara ||  ||
 * ^  || Cuerpo ||   ||
 * ^  || Extremidades || Se pudo observar que la estudiante realizó un sombreado a nivel del cuello. ||
 * ^  || Manos ||   ||
 * ^  || Cuello ||   ||
 * ^  || Otras partes ||   ||
 * Omisiones || Manos ||  ||
 * || Ojos ||  ||
 * || Nariz ||  ||
 * || Boca ||  ||
 * || Cuerpo ||  ||
 * || Brazos ||  ||
 * || Pies ||  ||
 * || Otras partes ||  ||

** CONCLUSIONES **

De acuerdo a la observación realizada y con el propósito de darle cumplimiento al objetivo Nº 6 de la asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de aprendizaje, se señalan las siguientes conclusiones:

Se puede inferir, que el ambiente del aula integrada favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje a los estudiantes que son atendidos y por lo tanto, contribuye a mejorar su integración al aula regular y a su ambiente social.

Es importante que el docente de aula, incorpore de manera voluntaria a los padres y/o representantes, para que participen en el acto educativo y por lo tanto, contribuyan con sus valiosos aportes, a hacer más efectivo el proceso de formación del estudiante en un ambiente de cordialidad, amor, entusiasmo y satisfacción por lo que se da en beneficio de quienes ameritan una atención especial a través del intercambio de criterios e ideas, acordes con las necesidades de los que se forman como generación del futuro.

Fue interesante tener la oportunidad de asistir a esta institución educativa y poder aplicar técnicas de evaluación a los estudiantes seleccionados, pues esto ayudó a ratificar lo estudiado dentro de la carrera dificultades para el aprendizaje y además, adquirir nuevos conocimientos necesarios para abordar con éxito los futuros problemas que se presenten en el campo profesional.

** RECOMENDACIONES **

De acuerdo a las conclusiones emanadas del estudio realizado entre los estudiantes seleccionados para la investigación, se reportan las siguientes recomendaciones:

A las autoridades educativas de la modalidad Educación Especial, elaborar proyectos, programas y planes orientados a facilitar el trabajo que desempeña el docente especialista en el aula integrada, los cuales les permita preparar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, para incorporarse plenamente en las actividades que se realizan en el aula regular.

A los docentes de aula regular, ser receptivos al momento que el docente especialista les dé la respectiva orientación para remitir a los alumnos con dificultades de aprendizaje al aula integrada, de tal manera que se conviertan en agentes de un sistema dinámico de trabajo y espontáneamente se dirijan hacia el logro de metas.

Igualmente a los padres y/o representantes, deben fomentar en sus representados el interés por el estudio y buscar el tiempo necesario para compartir y orientar las actividades que le son asignadas tanto del aula regular como del aula integrada.

**__ INFORME PSICOPEDAGOGICO (CASO 1) __**

**__ DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE __** ** Nombre y Apellido: ** M.F  ** Sexo: ** Femenino ** Fecha de nacimiento: ** 21 de Febrero de 2002 ** Edad: ** 10 años y 1mes ** Escuela: ** E.B. “José Miguel Contreras” ** Grado: ** 4to ** Sección: ** “F ** Nombre del Representante: ** O.S  ** Grado de Instrucción: ** Secundaria Incompleta ** Edad: ** 38 años ** Autor: ** Zulay Sira. Estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Educación Mención Dificultades para el Aprendizaje ** Destinatario del Informe: ** Prof. Paula Pérez. Asesora de la Asignatura 586. ** Fecha de Evaluación: ** 19, 20, 21 y 22 de Marzo de 2.012 ** Hora: ** 3 p.m

** Motivo de Evaluación **

Según información suministrada por la Docente Especialista del Aula Integrada, la estudiante presenta dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática.

** Historia de Vida **

La niña M.F es la segunda hija de la señora O.S, vive con su mamá y su papá, tiene 2 hermanos uno mayor que ella de 14 años y otro menor que ella de 6 años, fue un embarazo normal de 40 semanas, con un peso de 3 Kg 600 grs, midió 51 centímetros, su proceso de lactancia fue desde el 0 día de nacida hasta los 3 años de edad, es una niña sana, con un peso acorde a su tamaño y edad, caminó a los ocho meses pero se cayó y luego empezó nuevamente a los diez meses, dejó de usar pañales a los 3 años. En relación al nivel socioeconómico, es una familia con bajos recursos, viven en una casa propia y tratan de hacer lo posible por educar a sus hijos.

** Modelo Escogido para la Evaluación **

E l modelo seleccionado por la estudiante UNA para realizar la evaluación, fue el **MODELO POTENCIAL DE APRENDIZAJE**, apoyándose en lo señalado por Vigotsky citado por Mollá (2001), quien lo define como: “la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de compañeros competentes”.

** Instrumentos Utilizados y Resultados Obtenidos **

Para **Evaluar la Lectura en el Modelo Potencial de Aprendizaje**, se tomó como instrumento el **Test de Pruebas Predictivas de Lectura**, el cual tiene por objetivo determinar el desarrollo psicolingüístico de los niños en tres áreas: fonológica, semántica y sintáctica.

En relación al **ÁREA FONOLÓGICA**, luego de aplicada la estrategia se pudo observar que la estudiante M.F en relación a las palabras con dos sílabas fue capaz de separarlas lo que significa que tiene conciencia fonológica en ese nivel de palabras **(nivel de desarrollo real)**, pero necesita ayuda cuando se trata de separar 3 sílabas o más **(nivel de desarrollo potencial)**.

En relación al **ÁREA SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA**, en la lectura, la estudiante ordenó oralmente la oración. Esto dio evidencia de que ha desarrollado aspectos del desarrollo semántico en el significado de las palabras, y el sintáctico por el ordenamiento correcto de las oraciones **(nivel de desarrollo real)**.

Para **evaluar la escritura**, se tomó como instrumento el **TEST DE FILHO**. Este test se empleó para la verificación de la madurez del niño o niña de primaria en la escritura, el cual a través de él se puede evaluar la coordinación visual motora y auditivo motora de los estudiantes.

Para evaluar la **Coordinación Visual Motora**, se realizó el **Test Dibujo de Figuras**, este test tuvo como propósito señalar, que por medio de nuestras extremidades, en este caso a través de los ojos y las manos podemos reproducir lo que observamos en determinado lapso de tiempo, en este sentido la estudiante fue capaz de realizar la actividad lo que significa que la niña tiene madurez en la escritura **(nivel de desarrollo real)**.

En relación a la **Coordinación Auditivo Motora**, se realizó como estrategia el **Test Repetición de palabras.** En esta actividad la estudiante escribió palabras sencillas correctamente lo que significa que tiene conciencia léxica **(nivel de desarrollo real)**, en relación a las palabras con un grado de dificultad necesita ayuda para reconocerlas **(nivel de desarrollo potencial)**.

Para **evaluar el área de matemáticas**, se seleccionó como instrumento la **Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje de Feuerstein**, el cual sirve para detectar las dificultades que tiene el alumno para procesar la información. Esta evaluación aporta una serie de **FACTORES PERCEPTIVOS** donde se pudo evidenciar que la estudiante realiza sin problemas las actividades básicas **(nivel de desarrollo real)** pero necesita ayuda para realizar las complejas **(nivel de desarrollo potencial).**

En relación a los factores **COGNITIVOS,** la suma y restas simples las realiza sin dificultad **(nivel de desarrollo real),** en relación a la multiplicación y división es capaz de realizarlas hasta la tabla del 6 **(nivel de desarrollo real),** pero a partir de la tabla del 7 necesita ayuda para efectuarlas por cuanto manifestó no saberse la tabla a partir de ese dígito **(nivel de desarrollo potencial)**.

En relación a estos factores **(PERCEPTIVOS Y COGNITIVOS)** se hizo énfasis en los procesos de percibir, pensar, aprender y resolver problemas en lugar de centrarse en los productos o resultados.

En relación a la **Figura Humana,** probablemente la niña M.F, al observarse el dibujo carece de integración de las partes, sin asimetrías, además es una figura pequeña donde prevalece el sombreado en la cara, omitiendo las manos y los pies.

** Síntesis Valorativa y Toma de Decisiones **

En relación a lo expuesto, a través de la evaluación realizada a la estudiante M.F, se puede señalar que es una niña sana, con apariencia física y aseada, por otro lado se observó que al efectuar actividades sencillas correspondientes a las áreas académicas de lectura, escritura y matemática las realiza sin ningún problema, lo que significa un progreso en el nivel de desarrollo real dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, para que posteriormente pueda realizar actividades que presenten un grado de dificultad. ** Propuesta de Intervención. Recomendaciones **

Al docente especialista, mantenerse actualizado sobre las diferentes técnicas para evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales y más aún las relacionadas con las áreas académicas de lectura, escritura y matemática. Al docente especialista, atender con diversidad a la estudiante para mejorar su integración al aula regular y así, mejorar su rendimiento académico. A los representantes, integrarse al proceso de enseñanza de su representada y no limitarse a asistir a la escuela nada más cuando sean llamados por una convocatoria.

**__ INFORME PSICOPEDAGOGICO (CASO 2) __**

**__ DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE __** ** Nombre y Apellido: ** M.J  ** Sexo: ** Femenino ** Fecha de nacimiento: ** 10 de Enero de 2002 ** Edad: ** 10 años y 2 meses ** Escuela: ** E.B. “José Miguel Contreras” ** Grado: ** 4to ** Sección: ** “F ** Nombre del Representante: ** M.C  ** Grado de Instrucción: ** Primaria Completa ** Edad: ** 32 años ** Autor: ** Zulay Sira. Estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Educación Mención Dificultades para el Aprendizaje ** Destinatario del Informe: ** Prof. Paula Pérez. Asesora de la Asignatura 586. ** Fecha de Evaluación: ** 19, 20, 21 y 22 de Marzo de 2.012 ** Hora: ** 3 p.m

** Motivo de Evaluación **

Según información suministrada por la Docente Especialista del Aula Integrada, la estudiante presenta dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática.

** Historia de Vida **

Según ficha de vida suministrada por la docente especialista, se pudo recopilar la información requerida, por cuanto la representante no asistió a la entrevista pautada, donde se pudo recabar que es la única hija de la señora M.C, tiene dos hermanos por parte de padre, vive con su mamá y su papá, fue un embarazo de alto riesgo durante los nueve meses, pesó 3 kilos y midió 50 centímetros, gateó a los siete meses y caminó al año y dos meses, en relación al habla se le identificó a los tres años, no tuvo lactancia por cuanto a la señora M.C no producía leche, el cual fue criada con tetero, a los cuatro años fue operada de adenoides por presentar muchas fiebres mensuales, pero en la actualidad presenta buena salud y un peso promedio.

** Modelo Escogido para la Evaluación **

E l modelo seleccionado por la estudiante UNA para realizar la evaluación, fue el **MODELO POTENCIAL DE APRENDIZAJE**, apoyándose en lo señalado por Vigotsky citado por Mollá (2001), quien lo define como: “la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la resolución de un problema sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de compañeros competentes”.

** Instrumentos Utilizados y Resultados Obtenidos **

Para **Evaluar la Lectura en el Modelo Potencial de Aprendizaje**, se tomó como instrumento el **Test de Pruebas Predictivas de Lectura**, el cual tiene por objetivo determinar el desarrollo psicolingüístico de los niños en tres áreas: fonológica, semántica y sintáctica.

En relación al **ÁREA FONOLÓGICA**, al aplicarse la estrategia a la estudiante se pudo observar que las palabras con dos sílabas las pudo decir en voz alta y separarlas en sílabas lo que significa que posee conciencia fonológica en ese nivel de palabras **(nivel de desarrollo real)**, pero al separar palabras con 3 sílabas o mas necesita ayuda **(nivel de desarrollo potencial)**.

En relación al **ÁREA SEMÁNTICA Y SINTÁCTICA**, en la lectura, la estudiante ordenó oralmente una oración sencilla. Esto dio evidencia de que ha desarrollado aspectos del desarrollo semántico en el significado de las palabras, y el sintáctico por el ordenamiento correcto de las oraciones **(nivel de desarrollo real)**, por otro lado al leer oraciones con un grado de dificultad necesita ayuda **(nivel de desarrollo potencial)**.

Para **evaluar la escritura**, se tomó como instrumento el **TEST DE FILHO**. Este test se empleó para la verificación de la madurez del niño o niña de primaria en la escritura, el cual a través de él se puede evaluar la coordinación visual motora y auditivo motora de los estudiantes.

Para evaluar la **Coordinación Visual Motora**, se realizó el **Test Dibujo de Figuras**, este test tuvo como propósito señalar, que por medio de nuestras extremidades, en este caso a través de los ojos y las manos podemos reproducir lo que observamos en determinado lapso de tiempo, en este sentido la estudiante fue capaz de realizar la actividad lo que significa que la niña tiene madurez en la escritura **(nivel de desarrollo real)**.

En relación a la **Coordinación Auditivo Motora**, se realizó como estrategia el **Test Repetición de palabras.** La estudiante en esta actividad al colocársele palabras sencillas las escribió sin dificultad lo que significa que tiene conciencia léxica **(nivel de desarrollo real)**, en relación a las palabras con un grado de dificultad necesita se observó que necesita ayuda para reconocerlas **(nivel de desarrollo potencial)**.

Para **evaluar el área de matemáticas**, se seleccionó como instrumento la **Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje de Feuerstein**, el cual sirve para detectar las dificultades que tiene el alumno para procesar la información. Esta evaluación aporta una serie de **FACTORES PERCEPTIVOS** donde se pudo evidenciar que la estudiante realizó sin problemas una actividad básica **(nivel de desarrollo real)** pero necesita ayuda para realizar las complejas **(nivel de desarrollo potencial).**

En relación a los factores **COGNITIVOS,** la suma y restas simples las realizó sin dificultad **(nivel de desarrollo real),** en relación a la multiplicación y división es capaz de realizarlas hasta la tabla del 6 **(nivel de desarrollo real),** pero a partir de la tabla del 7 necesita ayuda para efectuarlas por cuanto manifestó no saberse la tabla a partir de ese dígito **(nivel de desarrollo potencial)**.

En relación a estos factores **(PERCEPTIVOS Y COGNITIVOS)** se hizo énfasis en los procesos de percibir, pensar, aprender y resolver problemas en lugar de centrarse en los productos o resultados.

Igualmente al realizar el dibujo de la **Figura Humana,** la estudiante niña M.J, al observarse el dibujo se pudo observar que en la integración de las partes es buena, además realizó una figura grande con sombreado en la cara y omisión de las orejas.

** Síntesis Valorativa y Toma de Decisiones **

A través de la evaluación realizada a la estudiante M.J, se puede concluir y según información recopilada de su ficha de vida, que la niña en la actualidad presenta buena salud y un peso promedio a su edad y estatura, a pesar que la madre durante el embarazo tuvo muchas complicaciones, igualmente se observó que la estudiante realiza actividades sencillas sin problemas relacionadas con las áreas académicas de lectura, escritura y matemática, lo que refleja un avance del nivel de desarrollo real en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje que se está realizando dentro del aula integrada, lo cual dará la oportunidad a la estudiante de mejorar progresivamente a la realización de actividades que presenten un grado de dificultad.

** Propuesta de Intervención. Recomendaciones **

Al docente especialista, realizar actividades que ayuden a la estudiante a mejorar su nivel de desarrollo real, con la finalidad de que pueda integrarse al aula regular sin mayores complicaciones. Al docente de aula regular, prestarle más atención a las actividades que realiza la estudiante en el aula integrada para que al momento de hacer alguna sugerencia no exista incongruencia en la información aportada a los representantes. Al docente de aula regular, buscar la manera de tener un contacto directo con el ambiente que se vive en el aula integrada, con la finalidad de que adquiera conocimientos los cuales le servirán de base para remitir a los alumnos con necesidades educativas especiales para no hacerlo al azar.

** REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS **

Aguilera, A y Saldaña, D (2003). //La evaluación de las dificultades del aprendizaje.// Madrid Mc Graw Hill.



Objetivo 6 Aprobado LLevo en todo momento las ideas del modelo escogido con la practica evaluativa