Carlos+Bracho

**Portafolio Carlos Bracho**
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO AREA EDUCACION: MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NUCLEO BARQUISIMETO ** ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS EN UNA UNIDAD OPERATIVA DEL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ** (Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje 586) Participante: Carlos Bracho C.I.V- 11.804.328 Facilitadora: Prof. Paula Pérez Barquisimeto, Marzo 2.012 ** INTRODUCCIÓN ** Con la finalidad de cumplir el plan de cursos correspondiente a la asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje, se procedió a dar cumplimiento al objetivo Nº 6, donde se plantea: Analizar los resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en una Unidad Operativa del Área de Dificultades de Aprendizaje. Para llevar a cabo tal propósito, se presenta el análisis y síntesis de la información registrada a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación, con el propósito de aplicar los conocimientos teóricos en el campo de las dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta la importancia que tienen los modelos de evaluación dentro del contexto educativo y la sociedad, atendiendo con ello, los principios que plantea el proceso de enseñanza y aprendizaje en el estudiante con dificultades de aprendizaje. En tal sentido, a través del estudio se busca realizar una evaluación de forma crítica y asertiva a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y de esta manera, obtener una amplia información acerca de sus limitaciones y progresos para luego ser aplicados como futuros profesionales en la especialidad Dificultades para el Aprendizaje en casos similares al expuesto. ** DESARROLLO DEL CONTENIDO ** En este contexto, se describirá de forma resumida los resultados obtenidos en la recopilación de la información a través de las observaciones y entrevistas aplicadas al grupo de niños seleccionados para ser evaluados y así, determinar cuál es el grado de dificultad que presentan para realizar las actividades relacionadas con la lectura, escritura y matemáticas. El día jueves 15 de marzo del 2.012, se efectuó una visita en horas de la tarde a la Escuela Bolivariana José Miguel Contreras, donde se conversó de manera informal con la docente especialista del aula integrada, informándole que era un estudiante de la Universidad Nacional Abierta y que había sido remitido a esa institución para realizar un trabajo práctico correspondiente a la asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje (586), de esta manera en conversaciones y de forma conjunta, se procedió a pautar las fechas para asistir al aula integrada, con la finalidad de realizar las respectivas observaciones a los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Por otro lado, el día viernes 16 de marzo de 2.012, el estudiante UNA acompañado de la docente especialista, realizó una visita a la directora del plantel profesora Cecilia Durán, donde se hizo la presentación formal del estudiante UNA para solicitarle el respectivo permiso para realizar el trabajo práctico en el aula integrada de dicha institución, donde se obtuvo respuesta positiva por parte de la directora de manera muy receptiva. El día viernes 16 de marzo del 2.012, se le efectuó la entrevista a la docente especialista para conocer algunos aspectos de la escuela seleccionada, donde se destacaron los siguientes puntos: - Nombre de la Escuela: Escuela Bolivariana José Miguel Contreras. - Dirección de la Escuela: Urbanización La Carucieña, avenida 4 con calle 17, sector 3. También la docente especialista manifestó que la escuela es una institución pública, de tipo mixta, además el aula integrada es atendida en el turno de la mañana por la Licenciada Dexy Ulacio y en la tarde por su persona Licenciada Lisbeth Mendoza, atiende a 62 estudiantes con necesidades educativas especiales entre las que se enfatizan las relacionadas a las áreas académicas como lectura, escritura y matemática. Igualmente, se pudo observar en una cartelera informativa, que se encontraban plasmados los objetivos del aula integrada donde se destacan los siguientes: - Propiciar una atención educativa especializada integrada a los educandos con dificultades de aprendizajes con la finalidad de mejorar la calidad de su proceso de aprendizaje. - Brindar una atención educativa integral de apoyo a los educandos a través de adaptaciones curriculares en función de sus necesidades educativas especiales. - Propiciar una acción coordinada, interdisciplinaria y cooperativa entre los niveles y modalidades del sistema escolar, con la finalidad de prevenir y atender las dificultades en el proceso de aprendizaje. En relación a la Misión, se tiene: Brindar atención educativa especializada a los niños, niñas y adolescentes con compromisos en el aprendizaje, para fortalecer el desarrollo de habilidades y destrezas minimizando sus debilidades y favoreciendo su crecimiento personal en función de una participación activa en la sociedad, con la finalidad de impulsar la prosecución y culminación académica. En cuanto a la Visión: ser un servicio conformado por profesionales comprometidos y formados para atender a la población de estudiantes bajo un enfoque humanista que aborda los compromisos en el aprendizaje involucrando acción preventiva y una atención integral. En esta línea de entrevista, se le preguntó a la docente especialista cómo realiza la evaluación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, donde manifestó que ella efectúa un diagnóstico al principio del año escolar de forma personal a cada aula regular, aplicando un instrumento informal (dictado, copia u operaciones matemáticas de acuerdo al grado), donde mediante la observación constata a los niños y niñas que deben ser remitidos al aula integrada y no por sugerencia del docente de aula regular. Por otro lado, la docente especialista le hace entrega al docente de aula regular un formato de referencia para ser llenado por el docente y anexarlo al historial de los niños que son remitidos al aula integrada. Igualmente, manifestó que al ser remitido el estudiante al aula integrada, le realiza una evaluación al comienzo del año escolar y otra finalizando el año escolar para determinar los progresos y avances del niño o niña. En este sentido, se le preguntó qué modelo de evaluación utiliza como docente especialista, manifestando que realiza el **MODELO INTEGRADOR** y que además la evaluación la efectúa en pequeños grupos y no de manera individualizada es decir, atiende los grupos en relación a la dificultad que tenga el estudiante, un grupo con dificultades en la lectura, otro grupo con dificultades en la escritura y el otro grupo con dificultades en la matemática, con un período de duración de una hora por grupo de lunes a jueves y que los días viernes se reúne con el docente de aula regular para verificar la actuación de los estudiantes en el aula y su rendimiento y también con la otra docente especialista del turno de la tarde para intercambiar criterio y poder realizar la planificación de la semana. En este contexto, la docente especialista también manifestó que los recursos que utiliza para la evaluación son de tipo formal, donde se destacan copias de tarjetas de acuerdo a la necesidad de cada niño y el grado de estudio y la de tipo informal, representados en juegos didácticos para medir las psicofunciones. Igualmente la docente especialista manifestó que la institución y en este caso específico el aula integrada, no recibe dotación ni instrumentos de evaluación por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación y que los recursos que se obtienen, son comprados de manera personal a través de su sueldo y en otras ocasiones, por la colaboración de los estudiantes de universidades que realizan actividades prácticas en el aula integrada, y lo único que reciben por parte del Ministerio de Educación son las respectivas charlas informativas por el Consejo Técnico de Área (CTA), pero que en las mismas, sólo se habla de política lo cual se traduce en pérdida de tiempo y retraso en las actividades de la jornada diaria que se les debe impartir a los estudiantes del aula integrada. En esta línea de investigación, se pudo observar que en el aula integrada, existe un ambiente ameno y agradable de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los niños y niñas que son atendidos en ese contexto, además cuenta con un espacio físico amplio, iluminación adecuada, ventilación acorde, sillas y mesas en buen estado, cartelera informativa, pizarra acrílica, escritorio, archivo, juegos didácticos, lápices, colores, hojas blancas, sacapuntas, borradores, entre otros, los cuales permiten desarrollar las actividades que se realizan a diario en el aula integrada. De acuerdo a lo expuesto en el estudio y con la finalidad de darle cumplimiento al objetivo Nº 6 donde se plantea: Analizar los resultados obtenidos de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados en una Unidad Operativa del Área de Dificultades de Aprendizaje, se procedió a realizar la aplicación de las estrategias escogidas por el estudiante UNA al grupo de alumnos que fueron escogidos para realizarle la evaluación en las diferentes áreas académicas como lectura, escritura y matemática. En relación a lo expuesto, el modelo escogido por el estudiante UNA fue el **Modelo Cognitivo**, el cual ha tomado gran importancia en la actualidad, por cuanto destaca la consideración de la persona como un ser activo ante la información, la cual selecciona, codifica, almacena y busca de nuevo cuando le interesa. En este sentido, dentro del modelo expuesto existen diferentes corrientes, entre las que se destacan: la psicolingüística, el procedimiento de la información y la metacognición. La primera (psicolingüística) según Chomsky (1957), rechaza las concepciones asociativas del aprendizaje verbal y propone la gramática transformacional formada por una serie de reglas. La segunda (procedimiento de la información), según Mercer (1983), se centra en los tipos de información que la gente adquiere y cómo la obtiene. La tercera (metacognición), la cual según Brown (1978), se centra en el análisis y desarrollo de las habilidades cognitivas. En el modelo cognitivo lo que se busca evaluar son los procedimientos, habilidades y contenidos con referencia al contexto y al sujeto. En relación a la planificación que se desarrolló en la institución visitada, se hizo énfasis a evaluar las **HABILIDADES** del alumno y no al contexto. Por otro lado, para evaluar la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del modelo cognitivo, se procedió a tomar en cuenta la ruta fonológica y la léxica relacionadas con las habilidades lingüísticas. En esta línea de estudio, el día lunes 19 de marzo de 2.012, el estudiante UNA conjuntamente con la docente especialista, se dirigieron al salón de clases del segundo grado sección “H”, donde fue presentado a la docente regular y así, proceder a buscar a los niños que asisten al aula integrada, donde se pudo evidenciar que de ese salón de clase hay tres (3) niñas con edades comprendidas entre 8 y 9 años de edad las que nombraremos para efectos de estudio con las iniciales: S.H, E.S y C.C.   De igual forma, se obtuvo información de la propia docente especialista, que las estudiantes presentan dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática, pero que también la docente del aula regular no le presta la debida atención en sus actividades y que además, pertenecen a un medio social carente de afectos, motivo por el cual por recomendaciones de la misma docente especialista, se procedió a realizar la evaluación a las mencionadas estudiantes. Para evaluar la **RUTA FONOLÓGICA** se procedió a contrastar la ejecución entre palabras y pseudopalabras. Si los problemas aparecían en esta ruta, conviene examinar ciertas habilidades lingüísticas como son: habilidad para segmentar la palabra en sus unidades componentes o la capacidad para asociar signos gráficos con sonidos. Como estrategia se procedió a entregarles a las estudiantes dos listas. Una de **PALABRAS** (casita, cacao, carro) y otra lista de **PSEUDOPALABRAS** (caita, cacoa, callo) para que cada estudiante las leyera en voz alta. Las estudiantes S.H y C.C pronunciaron bien tanto las palabras como las pseudopalabras, pero la estudiante E.S pronunció bien las palabras pero no las pseudopalabras, esto quiere que las estudiantes S.H y C.C han desarrollado la **RUTA FONOLÓGICA** pero la estudiante E.S no ha desarrollado correctamente la **RUTA FONOLÓGICA**. Las listas fueron entregadas a la docente especialista, con la finalidad de que continuara en próximas sesiones a seguir reforzando esta ruta y le sirvieran de guía para realizar otras listas más complejas. Esta actividad tuvo un tiempo de duración de 30 minutos. Luego de realizada la evaluación de la lectura relacionada con la **RUTA FONOLÓGICA**, se procedió a evaluar la **RUTA LÉXICA** en la lectura. Para evaluar esta **RUTA**, se contrastaron las **palabras regulares** e **irregulares**. Si los problemas se producían en esta ruta, se debe tomar en cuenta la capacidad del alumno para memorizar los estímulos relacionados con las habilidades lingüísticas. Como estrategia también se les entregó a las estudiantes S.H, E.S y C.C una lista de palabras **REGULARES** (vaca, hola, olla) y otra lista de palabras **IRREGULARES** (baca, ola, oya), el objetivo fue que las estudiantes fueran leyendo en voz alta cuándo se trata de una palabra real o cuándo se trata de una palabra inventada. Las estudiantes S.H, E.S y C.C al leer las listas de palabras no reconocieron las palabras regulares de las irregulares, esto quiere decir que no han desarrollado correctamente la **RUTA LÉXICA**. Igualmente le fue entregada a la docente especialista el material, con la finalidad de que continuara reforzando con nuevas palabras. Esta actividad tuvo un tiempo de duración de 30 minutos. El día martes 20 de marzo de 2.012, se procedió a realizar la evaluación de la escritura. Los problemas en la escritura son en cierto modo similares a los de la lectura. Es por esto que en la escritura de palabras, las dificultades pueden surgir por un mal aprendizaje de la **RUTA FONOLÓGICA** o de la **RUTA LÉXICA**, en relación a las habilidades lingüísticas. Para evaluar la **RUTA FONOLÓGICA** se tomó en cuenta si las dificultades se producen a nivel de grafema. A las estudiantes S.H, E.S y C.C, como estrategia se les realizó un dictado de pseudopalabras con sílabas distintas (bacilato, coreon, parena). Luego se revisó lo escrito a cada una de las estudiantes para identificar si contienen la cantidad de vocales aunque estuvieran escritas con consonantes distintas ejemplo: (bacilato por vasilato). La estudiante S.H no escribió la cantidad de vocales de la palabra **BACILATO**, sólo escribió **BASILTO** y la estudiante C.C, no escribió la cantidad de consonantes de la palabra **COREON,** sólo escribió **COEON**, esto quiere decir que no han desarrollado correctamente la **RUTA FONOLÓGICA,** mientras que la estudiante E.S, si escribió las pseudopalabras a pesar de que las consonantes no eran las relacionadas con la escritura es decir, en vez escribir **BACILATO**, escribió **BASILATO**, **COREON** lo escribió **KOREON**. Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos. Luego se procedió a realizar la evaluación en relación a la **RUTA LÉXICA**, en relación a las habilidades lingüísticas relacionadas con la escritura. Para evaluar la **RUTA LÉXICA** se tomó en cuenta el nivel de palabras. Como estrategia se les dictó a las estudiantes S.H, E.S y C.C, una lista de palabras con la primera letra de la pseudopalabra utilizada en la **RUTA FONOLÓGICA** (ballenato, corazón, pareja). Luego se les revisó lo escrito para verificar si las palabras estaban bien escritas, donde se evidenció que ninguna de las tres estudiantes (S.H, E.S y C.C), no escribieron correctamente las palabras, es decir, escribieron por ejemplo **VAYENATO** en vez de **BALLENATO**, **CORASÓN** en vez de **CORAZÓN**, esto significa que las estudiantes no han desarrollado la **RUTA LÉXICA**, luego se les escribió en el cuaderno las palabras correctamente para que las copiaran nuevamente, esto les sirvió como reforzador. Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos. Por otro lado, el día miércoles 21 de marzo de 2.012, se procedió a realizarles a las estudiantes S.H, E.S y C.C las respectivas estrategias relacionadas con la matemática. Para evaluar las operaciones matemáticas en este modelo, se utilizó la **Escala de Inteligencia para Niños de Weschler**, la cual consiste en una aplicación individualizada con una duración de tiempo y así verificar la escala verbal y la escala manipulativa. En relación a las Estrategias para Evaluar la **Escala Verbal**, se realizó a las estudiantes S.H, E.S y C.C una **Prueba Verbal Complementaria**. La tarea es que las estudiantes repitieran oralmente una serie de dígitos que se le presentaron en una hoja. Los dígitos fueron 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 18, 65, 75, 45, 40, 32, 33, 20. En esta evaluación las estudiantes objeto de estudio, no repitieron los dígitos correctamente ya que la estudiante S.H, al decir **SESENTA Y CINCO**, dijo fue **SEIS Y CINCO**, igual fue para el **SETENTA Y CINCO, CUARENTA Y CINCO**. La estudiante E.S y C.C repitieron hasta el dígito **CUARENTA** donde señalaron que hasta ahí se saben los números, lo que permitió señalar que las estudiantes no han desarrollado correctamente la memoria auditiva inmediata, la capacidad de atención y resistencia a la distracción. Esta actividad tuvo una duración de 30 minutos. En relación a la evaluación de la **ESCALA MANIPULATIVA**, se procedió a realizar como estrategia las **FIGURAS INCOMPLETAS**. Se le presentó una hoja contentiva por una cantidad de figuras (reloj, plancha, llave de tubo, figura abstracta) a las estudiantes S.H, E.S y C.C. La tarea fue que las estudiantes indicaran qué parte de los dibujos presentados es la que falta en un cuadro de completación, lo cual la realizaron correctamente. Con esta estrategia, se pudo evidenciar que las estudiantes S.H, E.S y C.C, han desarrollado correctamente la capacidad perceptual y conceptual que participan en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. Otra estrategia que se les realizó fue la de **CUBOS**. La tarea fue que las estudiantes S.H, E.S y C.C construyeran una figura parecida a la que se le presenta en el dibujo, en este caso se les facilitó un juego didáctico **“LEGO”** con una fotografía para que la armaran, en un tiempo de 10 minutos, donde las tres estudiantes realizaron la actividad sin ningún problema en el tiempo estipulado. Con esta evaluación, se pudo evidenciar que las estudiantes han desarrollado la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir figuras abstractas. La siguiente estrategia que se utilizó fue la del **ROMPECABEZAS**. La tarea fue que las estudiantes S.H, E.S y C.C ensamblaran una serie de figuras, que se presentan cortadas en trozos, para formar una figura completa, dentro de un tiempo límite de 10 minutos. Esta actividad las estudiantes la realizaron sin inconvenientes lo que permitió evidenciar que han desarrollado tanto la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes, así como también la capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo. El día jueves 22 de marzo de 2.012, se procedió a realizar la estrategia de la figura humana, donde se les entregó una hoja a las estudiantes S.H, E.S y C.C, para que realizaran un dibujo de la figura humana. En relación a lo expuesto, la información recabada se sistematizó en un cuadro luego de la evaluación de la figura humana para cada una de las estudiantes objeto de estudio, tal como se presenta a continuación: ** Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante S.H ** ** Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante E.S ** ** Cuadro para sistematizar la información recabada luego de la evaluación de la figura humana. Estudiante C.C ** Para complementar las estrategias que permitieron en cierto modo realizar una evaluación a las necesidades educativas especiales que presentan las estudiantes objeto de estudio, la docente especialista envió una convocatoria a las madres de las estudiantes, donde se pudo tener la oportunidad de realizar una entrevista a la representante de la estudiante S.H el día 30-03-2.012, por ser la única representante que asistió a la convocatoria, dicha entrevista se realizó en la vivienda de la representante donde manifestó que su hija es la mayor, además tiene un hermano menor de 1 año y medio, por otro lado señaló que es la cuarta nieta del núcleo familiar, ellos están casados, viven en casa de los abuelos maternos de la niña por cuanto no poseen vivienda propia, dicha vivienda está bien edificada y el ambiente es acorde a su educación, su mamá manifestó que la niña en muchas ocasiones pelea con su primo que es 4 años mayor que ella, lo que cree hace sentir mal a su hija, en relación al embarazo fue de 42 semanas, y el parto fue por cesárea ya que ella es de pelvis estrecha, igualmente señaló que la niña lloró al nacer, pesó 3 Kg 200 grs y midió 50 centímetros, en relación a la alimentación tuvo un proceso de lactancia desde los 0 días hasta el año y medio, y le suministró leche de cartón porque el tetero con leche completa lo rechazaba, no se acuerda cuando gateó pero señaló que caminó al año, uso pañales hasta los 2 años y medio, no se orinaba la cama al dormir pero en algunas ocasiones si se orinaba estando en la casa en el día y como a los 3 años dejó de hacerlo, por otro lado a la edad de 2 años fue remitida al traumatólogo el cual le refirió botas ortopédicas y las usó hasta los 7 años, también la estudiante presentó crisis asmáticas y tuvo que ser intervenida a los 4 años de adenoides y senos paranasales, igualmente a la edad de 6 años estuvo hospitalizada por amibiasis durante 9 días para suministrarle el tratamiento. De la misma forma la representante señaló que en la actualidad su hija presenta de buena salud, no se enferma y cree que tiene un peso normal, en relación a su educación señaló que está de acuerdo a que asista al aula integrada porque está consciente de que necesita ayuda para comprender algunas actividades que le colocan en el aula regular. En otro orden de ideas y según información suministrada por la docente especialista a través de la ficha de vida de la estudiante C.C, se pudo obtener información relacionada con la historia de vida, donde está plasmado que es hija única de la señora N.D y el señor R.C, en cuanto al embarazo, fue normal sin complicaciones, asistió a las consultas de ginecobstetra y el parto también fue normal con duración de 9 meses, la niña pesó de 3 Kg 100 grs y midió 50 centímetros, lactó hasta el año y posteriormente comenzó a tomar leche completa, caminó al año y dejó de usar pañales a los 3 años y medio, a los dos años fue hospitalizada durante 6 días por bronquitis para su respectivo tratamiento. Por otro lado, también a través de la información suministrada por la docente especialista en relación a las fichas de vida, se pudo obtener información relacionada con la historia de vida de la estudiante E.S, donde se reseña que es la hija menor de la señora C.B y el señor G.R, tiene una hermana y un hermano mayores que ella, viven en un anexo relativamente pequeño cedido por los padres de su papá, igualmente se pudo conocer que durante el embarazo la madre presentó contracciones prematuras pero a pesar de eso dio a luz a los 9 meses por medio de cesárea para que posteriormente fuera esterilizada, tuvo un peso de 3 Kg 300 grs y midió 51 centímetros, pero duró un día en incubadora por cuanto presentó un leve soplo en el corazón, no tuvo una lactancia completa solo hasta los 6 meses, y comenzó a suminístrasele leche maternizada hasta el año de edad y posteriormente leche completa, caminó a los 9 meses y controló los esfínteres a los 4 años, durante los 5 primeros años estuvo en control con el cardiólogo pero a esa edad le dio de alta. ** CONCLUSIONES ** De acuerdo al análisis del estudio planteado, se concluye en lo siguiente: Fue una experiencia importante poder tener la oportunidad como estudiante de dificultades para el aprendizaje, vivir de manera directa los problemas que deben enfrentarse al atender estudiantes de temprana edad, con deficiencias educativas especiales y así, poder realizar una evaluación en relación a las dificultades que presentan ya sea en la lectura como en la escritura y matemática. En este sentido, el informe también presentó una efectiva experiencia educativa, ya que además de reafirmar los conocimientos obtenidos en los objetivos anteriores, fue una forma de reflexionar sobre la realidad que se presenta en el escenario donde reciben educación los estudiantes y más aún, los que presentan dificultades de aprendizaje y los cuales, deben ser atendidos en un marco de diversidad y con ello, compartir las aspiraciones de diferentes estudiosos al respecto como es la de practicar la diversidad en el aula. Se percibió la necesidad de que el docente de aula regular tenga mayor acercamiento con el estudiante y con los padres y/o representantes, por ser éstos los mayores conocedores de la historia de vida del estudiante en relación a sus vivencias familiares y entorno al cual pertenecen, relación con sus compañeros en el aula y con el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula. ** RECOMENDACIONES ** De acuerdo a los resultados obtenidos como producto de la observación realizada en el aula integrada, se recomienda: A los docentes de aula regular, compenetrarse con sus estudiantes, de tal manera que puedan cerciorarse de la problemática que presentan tanto en el entorno educativo como familiar. También se recomienda a los directivos promover talleres, foros, seminarios, mesas de diálogo donde participen los padres y/o representantes y de esta manera, hacer de su conocimiento el proceso educativo que a diario vive su representado. Es recomendable que también entre el docente de aula regular y el docente especialista, se intercambien opiniones respecto a las formas de cómo mejorar la enseñanza del niño o niña que presenta dificultades de aprendizaje. **__ INFORME PSICOPEDAGOGICO (CASO 1) __** **__ DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE __** ** Nombre y Apellido: ** S.H  ** Sexo: ** Femenino ** Fecha de nacimiento: ** 20 de septiembre de 2003 ** Edad: ** 08 años y 06 meses ** Escuela: ** E.B. “José Miguel Contreras” ** Grado: ** 2do. ** Sección: ** “H” ** Nombre de la Madre: ** X.M  ** Grado de Instrucción: ** Bachiller ** Edad: ** 35 años ** Profesión: ** Aseadora ** Nombre del Padre: ** J.H  ** Grado de Instrucción: ** Media Diversificada incompleta ** Edad: ** 38 ** Profesión: ** Chofer ** Autor: ** Carlos Bracho. Estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Educación Mención Dificultades para el Aprendizaje ** Destinatario del Informe: ** Prof. Paula Pérez. Asesora de la Asignatura 586. ** Fecha de Evaluación: ** 19, 20, 21 y 22 de Marzo de 2.012 ** Hora: ** 4 p.m   ** Motivo de Evaluación ** En relación a la información suministrada por la Docente Especialista del Aula Integrada, la estudiante presenta dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática. ** Historia de Vida ** La estudiante S.H, es la hija mayor de la señora X.M y el señor J.H, tiene un hermano menor de 1 año y medio, es la cuarta nieta del núcleo familiar, sus padres están casados, viven en casa de los abuelos maternos por cuanto no tienen vivienda propia, dicha vivienda está bien edificada y el ambiente es acorde a su educación, su mamá manifestó que la niña en muchas ocasiones pelea con su primo que es 4 años mayor que ella, lo que cree hace sentir mal a su hija, en relación al embarazo fue de 42 semanas, y el parto fue por cesárea ya que ella es de pelvis estrecha, la niña lloró al nacer, pesó 3 Kg 200 grs y midió 50 centímetros, en relación a la alimentación tuvo un proceso de lactancia desde los 0 días hasta el año y medio, y leche de cartón porque el tetero con leche completa lo rechazaba, no se acuerda cuando gateó pero señaló que caminó al año, uso pañales hasta los 2 años y medio, no se orinaba la cama al dormir pero en algunas ocasiones si se orinaba estando en la casa en el día y como a los 3 años dejó de hacerlo, por otro lado a la edad de 2 años fue remitida al traumatólogo el cual le refirió botas ortopédicas y las usó hasta los 7 años, también la estudiante presentó crisis asmáticas y tuvo que ser intervenida a los 4 años de adenoides y senos paranasales, igualmente a la edad de 6 años estuvo hospitalizada por amibiasis durante 9 días para suministrarle el tratamiento. De la misma forma la representante señaló que en la actualidad su hija presenta de buena salud, no se enferma y cree que tiene un peso normal, en relación a su educación señaló que esta de acuerdo a que asista al aula integrada porque está consciente de que necesita ayuda para comprender algunas actividades que le colocan en el aula regular. ** Modelo Escogido para la Evaluación ** E l modelo seleccionado para realizar la evaluación, fue el **MODELO COGNITIVO**, el cual comprende diferentes corrientes, entre las que se destacan: la psicolingüística, el procedimiento de la información y la metacognición. ** Instrumentos Utilizados y Resultados Obtenidos ** En relación a la planificación que se desarrolló en la institución visitada, se hizo énfasis a evaluar las **HABILIDADES** del alumno y no al contexto. Por otro lado, para evaluar la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del modelo cognitivo, se procedió a tomar en cuenta la ruta fonológica y la léxica relacionadas con las habilidades lingüísticas. En relación a la **RUTA FONOLÓGICA** la estudiante leyó las palabras con 2 sílabas correctamente, pero al leer palabras con 3 sílabas o más presentaba inconveniente, lo que significa que la estudiante posee habilidad para segmentar palabras con 2 sílabas en sus unidades y componentes y tiene capacidad para asociar signos gráficos con sonidos. Respecto a la **RUTA LÉXICA** en la lectura, la estudiante al leer reconoció correctamente las palabras regulares y confundió las irregulares, lo que significa que en las habilidades lingüísticas la estudiante tiene la capacidad para memorizar los estímulos (palabras), y además posee conciencia léxica. Para evaluar la escritura, también se tomó en cuenta la **RUTA FONOLÓGICA** y la **RUTA LÉXICA.** En relación a la **RUTA FONOLÓGICA** la estudiante al escribir palabras con 2 sílabas no presentó dificultad a nivel de los grafemas, pero al escribir palabras con 3 sílabas o más presentaba inconvenientes, lo que significa que la estudiante posee habilidad lingüística, lo que conlleva a tener conciencia fonológica. En relación a la **RUTA LÉXICA**, la estudiante al escribir palabras con significado directo lo hizo correctamente, pero al escribir palabras con un grado de dificultad las escribió accidentadamente, lo que significa la estudiante tiene habilidad lingüística y que además según el nivel de palabras posee conciencia léxica. Para evaluar las operaciones matemáticas en este modelo, se utilizó la **Escala de Inteligencia para Niños de Weschler**, la cual consiste en una aplicación individualizada con una duración de tiempo y así verificar la escala verbal y la escala manipulativa. En relación a las Estrategias para Evaluar la **Escala Verbal**, se le aplicó a la estudiante una **Prueba Verbal Complementaria**. Al realizar la actividad la estudiante repitió oralmente los dígitos conocidos por ella, pero leyó accidentadamente los desconocidos, lo que permitió señalar que la estudiante tiene habilidad relacionada con la memoria auditiva inmediata, la capacidad de atención y además resistencia a la distracción. En relación a la evaluación de la **ESCALA MANIPULATIVA**, se procedió a realizar tres estrategias: **FIGURAS INCOMPLETAS, CUBOS** y **ROMPECABEZAS**. En la **primera estrategia** se pudo observar que la estudiante tiene habilidad relacionada a la capacidad perceptual y conceptual en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. En cuanto a la **segunda estrategia**, se evidenció que la estudiante también tiene habilidad relacionada con la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir figuras abstractas. Igualmente en la **tercera estrategia**, se observó que la estudiante ha desarrollado tanto la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes, así como también la capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo. En este orden de ideas, se menciona lo observado al dibujo relacionado con la **Figura Humana,** donde se pudo observar que el dibujo es deficiente en relación a la característica de integración de las partes, no presenta asimetría, igualmente es una figura pequeña donde se nota un sombreado en la cara, además la estudiante omitió en el dibujo las manos y los pies. ** Síntesis Valorativa y Toma de Decisiones ** Luego de recopilada la información, se señala en forma sintetizada que la estudiante S.H en relación a la evaluación realizada, es una niña que proviene de una familia constituida, además presenta buena salud, pulcra en su vestimenta y buena apariencia, igualmente en relación a las habilidades de lectura y escritura tiene conciencia tanto fonológica como léxica, además en el área de matemática tiene habilidad en la escala verbal como en la escala manipulativa, lo que se infiere que al continuar realizando las actividades en el aula integrada y posteriormente reforzarlas, se logrará aminorar los inconvenientes que puedan afectar el proceso de enseñanza y aprendizaje y así conseguir incluirse de manera satisfactoria al aula regular sin ninguna dificultad. ** Propuesta de Intervención. Recomendaciones ** Al docente especialista, tomar en cuenta las habilidades de la estudiante para realizar las actividades relacionadas con las áreas académicas de lectura, escritura y matemática, lo cual le permita lograr una evaluación efectiva para detectar las necesidades educativas presentadas por el niño o niña al ser remitido al aula integrada. Al docente de aula regular, tener una mayor comunicación con el especialista del aula integrada, con la finalidad de no etiquetar al estudiante con necesidades educativas especiales y así poder brindarle una educación de calidad. Al docente especialista, realizar reuniones constantes con los padres y/o representantes para que se mantengan informados sobre la evolución y mejoría de su representado para que exista una ayuda mutua entre ambas partes, donde el mayor beneficiado será el estudiante. **__ INFORME PSICOPEDAGOGICO (CASO 2) __** **__ DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE __** ** Nombre y Apellido: ** C:C ** Sexo: ** Femenino ** Fecha de nacimiento: ** 02 de marzo de 2003 ** Edad: ** 09 años ** Escuela: ** E.B. “José Miguel Contreras” ** Grado: ** 2do. ** Sección: ** “H” ** Nombre de la Madre: ** N.D  ** Grado de Instrucción: ** Primaria Incompleta ** Edad: ** 30 años ** Profesión: ** Lunchera ** Nombre del Padre: ** R.C  ** Grado de Instrucción: ** 1er. año ** Edad: ** 32 ** Profesión: ** Panadero ** Autor: ** Carlos Bracho. Estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Educación Mención Dificultades para el Aprendizaje ** Destinatario del Informe: ** Prof. Paula Pérez. Asesora de la Asignatura 586. ** Fecha de Evaluación: ** 19, 20, 21 y 22 de Marzo de 2.012 ** Hora: ** 4 p.m   ** Motivo de Evaluación ** En relación a la información suministrada por la Docente Especialista del Aula Integrada, la estudiante presenta dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática. ** Historia de Vida ** Según información suministrada por la docente especialista a través de la ficha de vida de la estudiante, se pudo obtener información relacionada con la historia de vida de la estudiante C.C, donde está plasmado que es hija única de la señora N.D y el señor R.C, en cuanto al embarazo, fue normal sin complicaciones, asistió a las consultas de ginecobstetra y el parto también fue normal con duración de 9 meses, la niña pesó de 3 Kg 100 grs y midió 50 centímetros, lactó hasta el año y posteriormente comenzó a tomar leche completa, caminó al año y dejó de usar pañales a los 3 años y medio, a los dos años fue hospitalizada durante 6 días por bronquitis para su respectivo tratamiento. ** Modelo Escogido para la Evaluación ** E l modelo seleccionado para realizar la evaluación, fue el **MODELO COGNITIVO**, el cual comprende diferentes corrientes, entre las que se destacan: la psicolingüística, el procedimiento de la información y la metacognición. ** Instrumentos Utilizados y Resultados Obtenidos ** En relación a la planificación que se desarrolló en la institución visitada, se hizo énfasis a evaluar las **HABILIDADES** del alumno y no al contexto. Por otro lado, para evaluar la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del modelo cognitivo, se procedió a tomar en cuenta la ruta fonológica y la léxica relacionadas con las habilidades lingüísticas. En la **RUTA FONOLÓGICA** la estudiante fue capaz de leer palabras con 2 sílabas, pero en las compuestas por 3 sílabas o más presentaba dificultad, lo que significa que la estudiante posee habilidad para segmentar palabras con 2 sílabas en sus unidades y componentes y tiene capacidad para asociar signos gráficos con sonidos. En cuanto a la **RUTA LÉXICA** en la lectura, la estudiante reconoció las palabras regulares pero presentó dificultad al leer las irregulares, lo que significa que en las habilidades lingüísticas la estudiante tiene conciencia léxica por cuanto posee la capacidad para memorizar los estímulos (palabras). En la escritura, para la evaluación se tomó en cuenta la **RUTA FONOLÓGICA** y la **RUTA LÉXICA.** En relación a la **RUTA FONOLÓGICA** la estudiante al escribir palabras con 2 sílabas no presentó dificultad a nivel de los grafemas reconociéndolos fácilmente, pero con palabras de 3 sílabas o más presentaba dificultad, lo que significa que la estudiante posee habilidad lingüística, lo que infiere en señalar que tiene conciencia fonológica. Por otro lado en la **RUTA LÉXICA**, al copiar palabras con significado directo realizó la actividad sin dificultad, en relación a las palabras con un grado de dificultad las escribió accidentadamente, esto quiere decir que la estudiante tiene habilidad lingüística y que además según el nivel de palabras posee conciencia léxica. Para evaluar las operaciones matemáticas en el **MODELO COGNITIVO**, se utilizó como estrategia la **Escala de Inteligencia para Niños de Weschler**, la cual consiste en una aplicación individualizada con una duración de tiempo y así verificar la escala verbal y la escala manipulativa. En relación a la Estrategia para Evaluar la **Escala Verbal**, se le aplicó a la estudiante una **Prueba Verbal Complementaria**, donde se observó que la niña los dígitos conocidos por ella los repitió oralmente sin dificultad, pero los desconocidos los leyó con limitaciones, lo que permitió señalar que la estudiante tiene habilidad relacionada con la memoria auditiva inmediata, la capacidad de atención y además resistencia a la distracción. Por otro lado, en relación a la evaluación de la **ESCALA MANIPULATIVA**, se procedió a realizar como estrategia las **FIGURAS INCOMPLETAS,** allí se pudo observar que la estudiante posee habilidad relacionada con la capacidad perceptual y conceptual en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. En la estrategia de **CUBOS**, también se observó que la estudiante también tiene habilidad relacionada con la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir figuras abstractas. Igualmente en la estrategia del **ROMPECABEZAS**, se evidenció que la estudiante ha desarrollado tanto la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes, así como también la capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo. En relación a lo observado en el dibujo relacionado con la **Figura Humana,** se pudo observar que el dibujo presenta una pobre integración de las partes, en relación a la asimetría de las extremidades no es la adecuada, es una figura grande con presencia de sombreado en el cuello. ** Síntesis Valorativa y Toma de Decisiones ** Al efectuar la observación que permitió recopilar la información suministrada por la evaluación realizada a la estudiante C.C, se concluye que la niña es saludable, de fácil integración a las actividades escolares, no presenta problemas en la psicomotricidad gruesa y fina, además a pesar de presentar dificultad en algunas actividades relacionadas con las áreas académicas de lectura y escritura, la niña posee habilidades tanto fonológica como léxica por cuanto realiza aquellas actividades que son conocidas por ella, por otro lado en el área de matemática tiene habilidad en la escala verbal como en la escala manipulativa, lo que arroja como resultado que la estudiante puede mejorar su proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una constante práctica donde estén implícitos reforzadores acordes con su nivel de comprensión. ** Propuesta de Intervención. Recomendaciones ** Se recomienda al docente de aula regular, no esperar ser invitado por el docente especialista para verificar el atraso o progreso del estudiante que asiste al aula integrada, sino que realice visitas periódicas con la finalidad de aplicar estrategias que le permitan mejorar el rendimiento académico del estudiante. Igualmente se recomienda al docente especialista, tener presente la diversidad de problemas que puede presentar el estudiante que es remitido al aula integrada para realizar una acertada evaluación que le permita su integración al aula regular. A los directivos del plantel, se recomienda realizar charlas, talleres y mesas de diálogo donde estén presentes los padres y/o representantes de los niños y niñas que asisten al aula integrada, para que adquieran conocimientos que le permitan ayudar a su representado en las actividades donde presentan dificultad de aprendizaje y con esto, se evite etiquetar al estudiante dentro del entorno familiar. **__ INFORME PSICOPEDAGOGICO (CASO 3) __** **__ DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE __** ** Nombre y Apellido: ** E.S  ** Sexo: ** Femenino ** Fecha de nacimiento: ** 18 de febrero de 2003 ** Edad: ** 09 años y 01 mes ** Escuela: ** E.B. “José Miguel Contreras” ** Grado: ** 2do. ** Sección: ** “H” ** Nombre de la Madre: ** C.B  ** Grado de Instrucción: ** Secundaria Incompleta ** Edad: ** 32 años ** Profesión: ** Ayudante de Cocina ** Nombre del Padre: ** G.R  ** Grado de Instrucción: ** 2do. año ** Edad: ** 36 ** Profesión: ** Vigilante ** Autor: ** Carlos Bracho. Estudiante de la Universidad Nacional Abierta. Educación Mención Dificultades para el Aprendizaje ** Destinatario del Informe: ** Prof. Paula Pérez. Asesora de la Asignatura 586. ** Fecha de Evaluación: ** 19, 20, 21 y 22 de Marzo de 2.012 ** Hora: ** 4 p.m   ** Motivo de Evaluación ** En relación a la información suministrada por la Docente Especialista del Aula Integrada, la estudiante presenta dificultad en las áreas académicas de lectura, escritura y matemática. ** Historia de Vida ** Según información suministrada por la docente especialista a través de la ficha de vida de la estudiante, se pudo obtener información relacionada con la historia de vida de la estudiante E.S, donde se reseña que es la hija menor de la señora C.B y el señor G.R, tiene una hermana y un hermano mayores que ella, viven en un anexo relativamente pequeño cedido por los padres de su papá, igualmente se pudo conocer que durante el embarazo la madre presentó contracciones prematuras pero a pesar de eso dio a luz a los 9 meses por medio de cesárea para que posteriormente fuera esterilizada, tuvo un peso de 3 Kg 300 grs y midió 51 centímetros, pero duró un día en incubadora por cuanto presentó un leve soplo en el corazón, no tuvo una lactancia completa solo hasta los 6 meses, y comenzó a suminístrasele leche maternizada hasta el año de edad y posteriormente leche completa, caminó a los 9 meses y controló los esfínteres a los 4 años, durante los 5 primeros años estuvo en control con el cardiólogo pero a esa edad le dio de alta. ** Modelo Escogido para la Evaluación ** E l modelo seleccionado para realizar la evaluación, fue el **MODELO COGNITIVO**, el cual comprende diferentes corrientes, entre las que se destacan: la psicolingüística, el procedimiento de la información y la metacognición. ** Instrumentos Utilizados y Resultados Obtenidos ** En relación a la planificación que se desarrolló en la institución visitada, se hizo énfasis a evaluar las **HABILIDADES** del alumno y no al contexto. Por otro lado, para evaluar la lectura en los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del modelo cognitivo, se procedió a tomar en cuenta la ruta fonológica y la léxica relacionadas con las habilidades lingüísticas. En relación a la **RUTA FONOLÓGICA** la estudiante logró leer palabras compuestas por 2 sílabas, pero al leer palabras con 3 sílabas o más presentaba dificultad, lo que significa que la estudiante posee habilidad para segmentar palabras con 2 sílabas en sus unidades y componentes y tiene capacidad para asociar signos gráficos con sonidos. En cuanto a la **RUTA LÉXICA** en la lectura, la estudiante reconoció las palabras regulares pero presentó complicaciones en las irregulares, lo que significa que en las habilidades lingüísticas la estudiante tiene la capacidad para memorizar los estímulos (palabras), y además posee conciencia léxica. Para evaluar la escritura, también se tomó en cuenta la **RUTA FONOLÓGICA** y la **RUTA LÉXICA.** En relación a la **RUTA FONOLÓGICA** al escribir palabras con 2 sílabas no presentó dificultad a nivel de los grafemas, pero con palabras de 3 sílabas o más presentaba dificultad, lo que significa que la estudiante posee habilidad lingüística, lo que infiere en señalar que tiene conciencia fonológica. Por otro lado en la **RUTA LÉXICA**, al copiar palabras con significado directo lo hizo correctamente, pero en relación a las palabras con un grado de dificultad las escribió accidentadamente, esto quiere decir que la estudiante tiene habilidad lingüística y que además según el nivel de palabras posee conciencia léxica. En este orden de ideas, para evaluar las operaciones matemáticas en este modelo, se utilizó la **Escala de Inteligencia para Niños de Weschler**, la cual consiste en una aplicación individualizada con una duración de tiempo y así verificar la escala verbal y la escala manipulativa. En cuanto a las Estrategias para Evaluar la **Escala Verbal**, se le aplicó a la estudiante una **Prueba Verbal Complementaria**, donde se pudo observar que la estudiante repitió oralmente los dígitos conocidos por ella, pero leyó con limitaciones los desconocidos, lo que permitió señalar que la estudiante tiene habilidad relacionada con la memoria auditiva inmediata, la capacidad de atención y además resistencia a la distracción. Por otro lado, en relación a la evaluación de la **ESCALA MANIPULATIVA**, se procedió a realizar como estrategia: **FIGURAS INCOMPLETAS,** donde se pudo observar que la estudiante tiene habilidad relacionada a la capacidad perceptual y conceptual en el reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. En la estrategia de **CUBOS**, se evidenció que la estudiante también posee habilidad relacionada con la capacidad para analizar, sintetizar y reproducir figuras abstractas. Igualmente en la estrategia **ROMPECABEZAS**, se observó que la estudiante ha desarrollado tanto la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus partes, así como también la capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar imaginando lo que está construyendo. En relación a lo observado en el dibujo relacionado con la **Figura Humana,** se puede señalar que en el dibujo la integración de las partes es buena, igualmente es una figura grande con omisiones del cuerpo. ** Síntesis Valorativa y Toma de Decisiones ** Al integrar toda la información recopilada en la observación realizada a la estudiante E.S, se señala que es una niña ordenada, interviene muy poco pero manifiesta motivación en los estudios, en relación a las habilidades de lectura y escritura tiene conciencia tanto fonológica como léxica a pesar de realizar accidentadamente algunas actividades que no conocidas por ella, igualmente en el área de matemática tiene habilidad en la escala verbal como en la escala manipulativa, lo que significa que con actividades reforzadoras puede lograr actividades con un grado de dificultad, beneficiándola en su proceso de enseñanza y aprendizaje. ** Propuesta de Intervención. Recomendaciones ** Al docente de aula regular, realizar actividades extracátedras donde pueda integrar a la estudiante con necesidades educativas especiales para que participe activamente y le permita integrarse al proceso de enseñanza impartido dentro del aula de clase. Al docente especialista, tomar en cuenta las habilidades del estudiante para realizar las actividades relacionadas con las áreas académicas de lectura, escritura y matemática lo cual le permita lograr una evaluación efectiva para detectar las necesidades educativas presentadas por el niño o niña al ser remitido al aula integrada. Al docente de aula regular, no realizar una escogencia al azar de estudiantes con dificultades de aprendizaje, por el contrario tener una mayor comunicación con el especialista del aula integrada, con la finalidad de que se realice una evaluación acorde a las habilidades de los estudiantes y así poder determinar qué niño o niña presenta necesidades educativas especiales. Al docente especialista, tener un acercamiento más constante con el directivo del plantel, con la finalidad de integrar a los padres y/o representantes en el proceso de evaluación del estudiante que asiste al aula integrada y así, adquieran los conocimiento necesarios para reforzar las actividades en el hogar. ** REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ** Aguilera, A y Saldaña, D (2003). //La evaluación de las dificultades del aprendizaje.// Madrid Mc Graw Hill.
 * ** SIGNOS ** ||||  ** CARACTERÍSTICAS **  ||
 * Integración de las partes ||  Buena  ||   ||
 * ^  ||  Pobre  ||  Presenta una pobre integración de las partes por cuanto no se definen en el dibujo  ||
 * ^  ||  Asimetría en extremidades  ||  Las extremidades no son asimétricas lo que conlleva a que el dibujo no sea uniforme.  ||
 * ^  ||  Figura inclinada  ||   ||
 * ^  ||  Figura pequeña  ||  La estudiante realizó fue una figura pequeña  ||
 * ^  ||  Figura grande  ||   ||
 * Presencia de Sombreados ||  Cara  ||  En relación a esta característica se puede notar en el dibujo un sombreado a nivel de la cara  ||
 * ^  ||  Cuerpo  ||   ||
 * ^  ||  Extremidades  ||   ||
 * ^  ||  Manos  ||   ||
 * ^  ||  Cuello  ||   ||
 * ^  ||  Otras partes  ||   ||
 * Omisiones ||  Manos  ||  En el dibujo la estudiante omitió las manos  ||
 * ^  ||  Ojos  ||   ||
 * ^  ||  Nariz  ||   ||
 * ^  ||  Boca  ||   ||
 * ^  ||  Cuerpo  ||   ||
 * ^  ||  Brazos  ||   ||
 * ^  ||  Pies  ||  Igualmente hubo omisión de esta característica en el dibujo  ||
 * ^  ||  Otras partes  ||   ||
 * ** SIGNOS ** ||||  ** CARACTERÍSTICAS **  ||
 * Integración de las partes ||  Buena  ||  La integración es buena pero el dibujo no esta acorde con la edad de la estudiante  ||
 * ^  ||  Pobre  ||   ||
 * ^  ||  Asimetría en extremidades  ||   ||
 * ^  ||  Figura inclinada  ||   ||
 * ^  ||  Figura pequeña  ||   ||
 * ^  ||  Figura grande  ||  En relación a esta característica la estudiante realizó un dibujo grande  ||
 * Presencia de Sombreados ||  Cara  ||  En esta característica la estudiante realizó un sombreado en la boca.  ||
 * ^  ||  Cuerpo  ||   ||
 * ^  ||  Extremidades  ||   ||
 * ^  ||  Manos  ||   ||
 * ^  ||  Cuello  ||   ||
 * ^  ||  Otras partes  ||   ||
 * Omisiones ||  Manos  ||   ||
 * ^  ||  Ojos  ||   ||
 * ^  ||  Nariz  ||   ||
 * ^  ||  Boca  ||   ||
 * ^  ||  Cuerpo  ||  En esta característica La estudiante omitió el cuerpo en el dibujo  ||
 * ^  ||  Brazos  ||   ||
 * ^  ||  Pies  ||   ||
 * ^  ||  Otras partes  ||   ||
 * ** SIGNOS ** ||||  ** CARACTERÍSTICAS **  ||
 * Integración de las partes ||  Buena  ||   ||
 * ^  ||  Pobre  ||  La integración del dibujo realizado por la estudiante es pobre.  ||
 * ^  ||  Asimetría en extremidades  ||  El dibujo presentado por la estudiante, no posee una asimetría adecuada.  ||
 * ^  ||  Figura inclinada  ||   ||
 * ^  ||  Figura pequeña  ||   ||
 * ^  ||  Figura grande  ||  En relación a esta característica se pudo observar que la estudiante realizó la figura con un tamaño grande.  ||
 * Presencia de Sombreados ||  Cara  ||   ||
 * ^  ||  Cuerpo  ||   ||
 * ^  ||  Extremidades  ||   ||
 * ^  ||  Manos  ||   ||
 * ^  ||  Cuello  ||  En relación a esta característica, se pudo observar que el dibujo presenta un sombreado en el cuello.  ||
 * ^  ||  Otras partes  ||   ||
 * Omisiones ||  Manos  ||   ||
 * ^  ||  Ojos  ||   ||
 * ^  ||  Nariz  ||   ||
 * ^  ||  Boca  ||   ||
 * ^  ||  Cuerpo  ||   ||
 * ^  ||  Brazos  ||   ||
 * ^  ||  Pies  ||   ||
 * ^  ||  Otras partes  ||   ||